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教学原则的详解

2021-02-06 16:06    作者:1号庄

  教学原则这个知识点在陕西特岗中是非常重要的一个考点,单选,多选和材料分析题中都有可能出现,主要考察学生对八大教学原则的理解,要求学生能够从实际的教学案例中判断出案例中使用了那些教学原则。因此,我们要掌握八大教学原则以及它们的贯彻要求。

  教学原则是指根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教,又指导学生的学,教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活应用,是提高教学质量的重要保证。

  教学规律是教与学内部矛盾运动的规律,人们只能去发现它、掌握它,但不能制造它。教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律。人们对教学规律的不断掌握和发现,才会使人所制定的教学原则不断发展和完善

  既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。比如:赫尔巴特就曾提出教育性教学原则“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”

  教师要保证教学的科学性,结合教学内容的特点进行思想品德教育,要通过各个环节对学生进行思想品德教育,不断提高自己的业务能力和思想水平。

  理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。此原则强调知识内容要与实际生活相联系,体现了教学规律中的直接经验与间接经验相统一的教学规律。比如:荀子提出的闻见、知、行;孔子提出的学思行结合。在单选题中可能会问“干燥必防火,急躁必跺脚体现了什么教学原则”。

  教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观和言语直观三大类。实物直观是指教师在教学时采用实际的物品进行展示,更好的帮助学生理解知识。比如:教师在教昆虫标本的制作时拿真正的标准给学生看;模象直观是指当用模拟的事物、图像、音频、视频区丰富学生的感知。比如:地理老师讲解地球的时候拿地球仪做展示;言语直观是指是指借助形象化的语言使学生形成有关表象的直观过程。比如说运用比喻拟人的修辞手法形象的描述课堂内容。教育学之父夸美纽斯也将直观性教学原则称作是金科玉律的教学原则

  教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。启发性教学原则在考试中是一个出题频率比较高的教学原则,体现出了教学规律中教师主导与学生主体相统一的教学规律。比如:孔子提出不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也;《学记》中也提出道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;苏格拉底著名的产婆术都体现出了启发性教学原则。此原则强调的是教师对学生的引导,学生积极地去探索。

  D.发扬教学民主。包括:建立民主平等的师生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同的见解,允许学生向教师提问、质疑等。

  教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”,包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序,是这四种顺序的有机结合。此教学原则强调的是教师在进行教学时要按照知识逻辑顺序和学生的能力发展顺序对学生进行教育,不能违背教学的发展顺序。比如:盈科而进中描述的教学的过程就像是水流进了小水洼,必须要填满一个小水洼水才能流进第二个小水洼;《学记》中提出不陵节而施;杂施而不孙,则坏乱而不修。都体现出循序渐进的教学原则。

  教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识、技能的运用。此原则强调的是对学生学习的知识过的知识进行复习。比如:论语中提到“温故而知新”。

  指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。维果斯基所提出的最近发展区也是强调教学应该走在发展的前面,强调教学难度不得低于学生的发展水平,因此量力性原则与最近发展区应该是相同而不相悖的。

  教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时要根据学生的实际情况、个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。此原则强调教师要注重学生的个别差异性,针对学生的特点有的放矢的进行教学工作。比如:《论语》中就提出了因材施教的教学原则;朱熹也说过“夫子施教,各因其才”;再如“一把钥匙开一把锁”都是体现出了因材施教的教学原则。

  某小学老师再给学生讲长方体表面积时,拿出卡纸做的长方体,老师问:这是个什么图形,要做这个长方体需要多少卡纸?学生一时茫然,老师给学生启发说:你看它有几个面,每个面是什么图形?学生看过之后作答:分别计算出6个面的面积,然后再相加。老师又问大家:是否还有其他的计算方式?同学们又很茫然,老师拿起剪刀,按照一条棱剪开,平铺。学生看过之后,纷纷计算出了答案。

  (1)直观性教学原则的基本涵义是教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观和言语直观三大类。材料中老师用卡纸做的长方体帮助学生学习长方体表面积的知识。属于实物直观。

  (2)启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。材料中教师在学生茫然不知时,不断的给与学生启发,帮助他们进行新知识的学习。

  (1)直观性教学原则的贯彻要求:①正确选择直观教具和现代化的教学手段;②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。③要重视运用语言直观。

  (2)启发性教学原则在教学中的贯彻要求:①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力;④发扬教学民主。包括:建立民主平等的师生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同的见解,允许学生向教师提问、质疑等。

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